Hendra - Networking and Security Computing -

Model Pengembangan distribusi Kurikulum online dan Pembelajaran dikembangkan dan diuji dalam laporan kajian ini. Terkait tujuan Instruksional mata kuliah desain dan rekayasa perangkat lunak yang telah  dikembangkan. Kajian ini dilakukan sebagai studi kasus kolektif, terhadap empat kasus khas dengan menerapkan praktek  secara langsung dari beberapa kurikulum dan pembelajaran online serta pengembangannya. Model pengembangan diusulkan dengan hasil yang dikumpulkan dari penelitian dan survei. Model menggunakan bentuk incremental dan pendekatan pengembangan proyek perangkat lunak guna mengatasi kelemahan pendekatan pembangunan linear lainnya. Hal ini memungkinkan pembangunan produk yang berkualitas dalam jangka waktu singkat. Selain itu, terus melakukan komunikasi, evaluasi dan umpan balik serta melakukan penataan proyek yang baik dan kesiapan untuk beradaptasi dengan perubahan yang terintegrasi dengan karakteristik penting. Model telah diuji dengan salah satu kasus. Model diterapkan guna pengembangan penjadwalan Pembelajaran dan dianggap bermanfaat untuk keberhasilan proyek.

Pendahuluan
Jumlah orang yang mencari gelar sarjana, atau perangkat tambahan keterampilan belajar mengalami peningkatan. Hal ini memaksa perguruan tinggi dan perusahaan-perusahaan untuk menemukan cara-cara baru untuk memberikan pendidikan kepada peserta didik dan siswa baru dalam perkembangan teknologi informasi dan Internet yang telah di kombinasikan dengan pembelajaran berbasis web “lingkungan belajar virtual” (VLE) (Xu, Wang & Wang, 2005, p.525). Banyak lembaga-lembaga sudah mulai mempekerjakan proyek e-learning, yang memiliki tujuan “belajar kapan saja dan dari tempat mana saja” (Barjis, 2003, P.4).

VLEs adalah sistem belajar online yang menyediakan lingkungan belajar yang lengkap, termasuk berbagai fitur seperti bahan-bahan Pembelajaran, evaluasi instrumen atau alat komunikasi dan kolaborasi (Ryan, Scott, Freeman & Patel, 2000). Mereka dapat dianggap sebagai bentuk baru memberikan pendidikan. Fitur mereka sangat berbeda dengan pengaturan ruang kelas tradisional karena tidak berhadapan melalui tatap muka interaksi antara instruktur dan siswa. Di sisi lain, VLEs dapat memberikan banyak peluang tambahan untuk mencapai peningkatan dan memperkaya hasil pembelajaran melalui penggunaan web efektif untuk instruksi dan bisa menjadi alternatif yang menjanjikan bagi pendidikan tradisional (Zhang, Zhao, Zhou & Nunamaker, 2004). Berbasis web belajar mengajar dapat memfasilitasi interaktifitas dan juga dapat memberikan jumlah yang besar tersebut. Dalam rangka meningkatkan interaksi peserta didik, dapat menggunakan program-program inovatif dan dinamis dalam memberikan materi pembelajaran. Sayangnya, keuntungannya masih belum digunakan secara efektif sejak desain instruksional sudah dibuat, biasanya metode pembelajaran ditransfer ke web seolah-olah mereka berada dalam ruangan tradisional. Selain itu, masih tidak diterimanya kerangka umum untuk panduan pengembang desain kurikulum (Oliver & Mcloughlin, 1999). Di sisi lain, kolaborasi sejumlah lembaga mungkin penting bagi penggunaan sumber daya yang terbaik secara online dalam pengembangan dan materi pengajaran.

Untuk keberhasilan VLEs, efektivitas pembelajaran sangat penting. Untuk memberikan pembelajaran yang efektif dan cermat diperlukan selama tahap pembangunan dengan bantuan dari berbagai disiplin ilmu seperti instruksional desain, rekayasa perangkat lunak dan interaksi manusia komputer (HCI).

ADDIE (Analyze, Desaign, Develop, Implement and Evaluate) adalah menentukan urutan instruksional dalam sebuah desain model, yang menggambarkan komponen penting dari setiap proses pembangunan instruksional. Banyak model lain yang menggunakan pendekatan secara berurutan telah dikembangkan seperti model klasik ini. Instructional Design Plan adalah model baru yang relatif untuk pengembangan masing-masing program studi. Dikembangkan oleh Kemp, Morrison, dan Ross (2004) dan berbeda dari ADDIE karena tidak menerapkan urutan tertentu dan mempertimbangkan desain dan proses pembangunan yang berkelanjutan sebagai siklus.  Model ini juga mencakup masalah-masalah seperti manajemen atau pelaksanaan proyek di samping langkah-langkah instruksional desain.

Beberapa model desain instruksional yang disesuaikan dengan perkembangan online saja (Tripp & Bichelmeyer, 1990, Willis, 1995, 2000) dikenal dengan sebutan Rapid prototyping, dan diusulkan oleh Tripp Bichelmeyer (1990). Ia tidak menggunakan pendekatan berurutan secara baik. Rapid Prototyping adalah model yang terbaik yang menggunakan perangkat lunak teknik metodologi dan langkah-langkah yang diwujudkan dalam hampir bersamaan dengan pembangunan yang berulang.

Mengembangkan perangkat lunak pendidikan memiliki banyak aspek dalam pengembangan piranti lunak. Terutama pada tahap desain dan produksi. Perangkat lunak praktek membuktikan keberhasilan di bidang rekayasa perangkat lunak dengan memperkenalkan metode yang cerdik. Metode ini fokus pada pengembangan, pengelolaan serta persyaratan, menggunakan komponen yang berbasis arsitektur, perangkat lunak pemodelan visual, verifikasi perangkat lunak dan konfigurasi manajemen mutu (Kruchten, 1998).

Metode Tangkas meggunakan pengembangan metode cepat. Meskipun metode ini kadang-kadang dianggap sebagai ad hoc atau unstructured, Metode ini seimbang dan fleksibel dalam struktur inti, yang diklaim mampu meningkatkan kreativitas dan inovasi (Highsmith, 2002). Fitur penting yang membedakan pengembangan ketangkasan dari model (Abrahamsson, Salo, Ronkainen & Warsta, 2002):

• Penekanan bangunan releasable adalah jenis perangkat lunak singkat.
• Waktu yang digunakan dalam periode Iterasi diukur berdasarkan bulan.
• Fokus pada fungsi-fungsi yang diperlukan pada satu sisi, cepat memberikan, dan mengumpulkan umpan balik reacting untuk menerima informasi.
• Meningkatkan hubungan tim, lingkungan kerja dan prosedur guna penningkatkan semangat tim merupakan inti dari model.
• Terus melakukan kerja sama dalam memproduksi perangkat lunak, serta bekerjasama dengan pelanggan dan merespon perubahan.

Adaptive Software Development (ASD) (Highsmith, 2000) adalah contoh model ketangkasan di antara pendekatan yang menekankan pada manajemen proyek dan praktek (Highsmith, 2002).

Bentuk kerjasama HCI, terutama dalam masalah pengembangan pendekatan sangat penting bagi keseluruhan kualitas belajar sejak penggunaan sistem yang merupakan titik awal dalam sebuah kontak (Faulkner, 1998). Sebuah kemudahan dalam lingkungan belajar serta konten pembelajaran, akan meningkatkan efektivitas. Oleh karena itu, dalam VLEs, karena tujuan utama adalah mempelajari isi pembelajaran, sistem yang paling banyak digunakan adalah sistem pembelajaran langsung. Standar ISO 9241 mendefinisikan kegunaannya yaitu “memungkinkan pengguna untuk menjalankan tugas yang efektif, efisien dan dengan kepuasan dalam konteks penggunaan tertentu ” (Abran, Khelifi, Suryn, Seffah, 2003, p.331). Selain itu, kegunaan pendekatan juga dipertimbangkan karena fokus pada summative evaluasi formatif dan metode yang diperlukan untuk dilaksanakan sepanjang seluruh proses pembangunan dalam rangka memastikan efektivitas dari sebuah produk instruksional (Crowther, Keller, Waddoups, 2004).

Masalah yang tidak dibahas secara sistematis dalam pengembangan perangkat lunak  sebagai pendekatan yang tidak dikenal adalah metode untuk mengintegrasikan konsep-konsep ini untuk pengembangan dalam siklus hidup. HCI masalah biasanya dianggap hanya di layar-interface atau pada tahap akhir desain (Zhang, Carey, Te’eni & Tremaine, 2005). Di sisi lain, banyak organisasi yang mengembangkan perangkat lunak untuk membayar lebih awal perhatian kepada kegunaan dari produk mereka. Selain itu mereka juga menyadari pentingnya menerapkan teknik di awal proses pembangunan (Ferre, 2003; Anderson, Fleek, Garrity & Drake, 2001). Dalam sebuah studi yang lebih baru, Detweiler (2007) mengusulkan tiga tahapan yang diulang dalam semua tahapan pembangunan dari sebuah proyek pengembangan piranti lunak. Pendekatan ini memungkinkan pengguna untuk menguji sistem dari awal sampai akhir dari upaya pengembangan dan desain, prototype dan mengembangkan antarmuka pengguna iteratively.

Pentingnya kegunaan juga diwujudkan dalam pengembangan instruksional lapangan. Selain evaluasi tradisional umumnya dilakukan pada akhir siklus pengembangan, kebutuhan untuk menggabungkan kegunaan evaluasi dari awal hingga akhir ini telah diakui oleh banyak desainer instruksional. Oleh karena itu, metode sistematis dan evaluasi formatif summative yang diperlukan untuk dilaksanakan sepanjang seluruh proses pembangunan dalam rangka untuk memastikan efektivitas dari sebuah produk instruksional (Crowther, & Waddoups Keller, 2004).

Isu lain yang penting dalam pengembangan pendidikan adalah perangkat lunak yang menggunakan standar industri yang terkait. Teknologi lingkungan pembelajaran ditingkatkan untuk kompatibel dengan teknologi standar seperti IEEE LTSC, AICC, dan IMS (Anido, dkk., 2002).

Tinjauan literatur menunjukkan bahwa suatu model pengembangan kurikulum dan didistribusikan untuk pengembangan kursus belajar online. Dalam studi ini, suatu kolaborasi metodologi online pengembangan kurikulum berbasis pada disiplin telah dibahas di atas (instruksional desain, rekayasa perangkat lunak, HCI) dan diusulkan.

ASD pendekatan yang disebutkan di atas disesuaikan sebagai metodologi pengembangan software. ASD dijelaskan secara terperinci di bagian selanjutnya. Desain metode yang digunakan dalam studi ini, hasil dari penyelidikan kasus dan dikembangkan metodologi dan kesimpulan yang disajikan dalam bagian berikutnya.

Adaptive Software Development (ASD)
ASD merupakan pengembangan dari model stemmed yang cepat dalam pengembangan aplikasi. Namun, hal ini sangat berbeda bagi mereka yang baru memulai. Memberikan sesuatu yang dinamis dan memikirkan kolaborasi belajar meruapakan siklus hidup yang berbeda melalui desain statis dengan rencana pembangunan model siklus hidup. Ini menunjukkan ide-ide baru yang dapat mengungkapkan seluruh proses pembangunan. Kompleks pengembangan dalam lingkungan biasanya tidak mungkin untuk menentukan semua spesifikasi di awal. Karena itu spekulasi yang ditawarkan adalah sebagai alternatif. Kolaborasi diperlukan untuk keseimbangan unpredictable predictable dan spesifikasi. Pembelajaran terjadi sebagai hasil dari kerjasama ini. Management terkadang membuat kesalahan kecil berdasarkan asumsi dan mereka belajar dari kesalahan yang dikumpulkan berdasarkan pengalaman dan keahlian yang lebih baik. Akibatnya, siklus dinamis mengharuskan pembelajaran yang terus menerus dan beradaptasi dengan situasi baru (Highsmith, 2002).

ASD menekankan adaptasi daripada optimasi. ADS menganggap bahwa diperlukan perubahan dan fleksibilitas, sehingga perubahan manajemen dalam pengembangan metodologi inti. Hal ini merupakan komponen berbasis tugas dengan pendekatan berbasis komponen dan adaptif yang dilakukan dalam siklus proyek. Fitur dari siklus adaptif meliputi karakteristik yang terfokus, berdasarkan fitur, yang berulang, waktu yang dikemas, analis risiko dan toleransi perubahan (Highsmith, 2002, p.83). Waktu yang relatif singkat dan berulang dikemas berdasarkan pembangunan terutama adalah siklus yang berbeda secara berurut dalam siklus hidup bahwa semua kegiatan yang dilakukan dalam siklus hidup yang berbeda namun dengan beban kerja tidak hanya di sesuai berdasarkan tahapan. Waktu analisi tampak mirip dengan grafik Gantt tetapi sebenarnya sangat berbeda. Jumlah itu merupakan upaya pengabungan suatu tugas dengan tugas lainnya.

Perubahan dianggap sebagai sebuah usaha yang mungkin dalam kurikulum pembelajaran dan pengembangan online sehingga penekanan bentuk model harus terus di evaluasi dan di revisi. Hal penting lainnya dikaitkan dengan terus kerjasama dan komunikasi lainnya bentuk fitur model. Perubahan tidak menyediakan struktur kaku dalam pengembangan usaha, sebagai gantinya, memfokuskan pada fleksibilitas dan panduan bagaimana para pengembang melakukan semua komponen ini. Sejak ASD menyediakan kerangka kerja yang berkaitan dengan masalah ini dan lebih menekankan pada manajemen proyek dan kolaborasi praktek, perubahan digunakan terutama diadopsi sebagai pendekatan dalam pengembangan perangkat lunak DONC2 model.

Desain Belajar

Sebuah pendekatan incremental yang juga berulang dalam studi desain. Pengembangan proyek Kursus Online diperiksa sebagai sebuah masalah yang adapat diterapkan untuk pengembangan model yang diusulkan.

Metode pengumpulan data
Wawancara dilakukan dengan para ahli yang berpartisipasi dalam proyek dan dikaji dengan teknik yang berbeda. Di samping wawancara, Pembelajaran dikembangkan dalam proyek dan juga diperiksa untuk melihat apakah  proyek diterapkan dan bagaimana tingkat keberhasilannya.

Wawancara
Tiga pertanyaan berdasarkan sifat dari masalah digunakan dalam wawancara ini. Dalam sesi wawancara, berusaha untuk mengumpulkan sebanyak mungkin informasi tentang reaksi dari anggota tim kursus dalam proses pembangunan. Pertanyaan wawancara dikelompokkan ke dalam dua kategori. Kategori pertama meliputi pertanyaan umum, mencoba untuk mengumpulkan informasi mengenai proyek. Kedua sebagai kategori utama pertanyaan terkait dengan proses pembangunan, mulai dari pengambilan keputusan strategis pada tingkat kegiatan. Pertanyaan utama ini dapat digolongkan ke dalam tiga lapisan.

• Manajemen lapisan. Lapisan ini terutama berkaitan dengan manajemen proyek tingkat pengambilan keputusan strategis dalam kegiatan serta masalah-masalah yang langsung berhubungan dengan manajer proyek atau tim manajemen proyek.
• Integrasi lapisan: lapisan ini terutama bertindak sebagai lapisan tengah antara pengelolaan lapisan dan lapisan mikro. Ini terutama berkaitan dengan kegiatan pengembangan kurikulum.
• Mikro tingkat lapisan ini terutama berkaitan dengan tingkat kegiatan pengembangan kursus. Termasuk semua masalah yang akan dipertimbangkan untuk pengembangan kursus individu.

Wawancara pertanyaan yang kedua adalah menetapkan evaluasi matriks (EM) yang dikembangkan berdasarkan pengembangan model yang diusulkan. EM ini telah diterapkan ke proyek kursusu dan dikembangkan sebagai kerangka evaluasi dalam sesi wawancara terstruktur. Terdapat empat matrix meliputi tiga lapisan proses pembangunan seperti yang diberikan di atas selain lapisan proses komunikasi dan evaluasi dan revisi. Matrix meliputi semua elemen yang harus terpadu untuk pengembangan usaha dan memeriksa apakah mereka diwujudkan dalam penyelidikan proyek maupun di tingkat yang operasional yang dilakukan.

Yang ketiga adalah mengatur wawancara dibentuk dari pertanyaan terbuka untuk semi sesi wawancara. Disini, penulis mencoba mengumpulkan informasi tentang pengembang pada proses yang diterapkan pada proyek.

Proses pelaksanaan

Implementasi prosedur dan penyelidikan kasus akan dijelaskan dengan memberikan latar belakang informasi tentang mata pelajaran serta ruang lingkup proyek.

Kasus 1 – Avicenna Virtual Kampus (AVC) Tahap 1 (AVC-1): Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk menciptakan sebuah komunitas baru dari perguruan tinggi dari 14 negara-negara Mediterania dari pembentukan Avicenna Knowledge Center (AKC). Setiap tim terdiri dari direktur proyek, ahli pedagogis, teknis dan teknisi ahli dan tim ini telah membangun sekitar 20 modul sistem pembelajaran online dalam bahasa Inggris dan bahasa mereka sendiri (Avicenna, 2006). Program ini dikembangkan oleh negara-negara tersebut dan di-upload ke sebuah manajemen platform yang disebut “Plei @ d” untuk berbagi. Proyek ini tidak bertujuan untuk menghasilkan gelar apapun. Pada tahap I dari proyek ini selesai pada saat penyidikan.

Kasus 2 – SBS-Malaysia Proyek (SBS): ini adalahproyek e-learning yang dilakukan oleh Siemens Business Services (SBS) untuk Pemerintah Malaysia. Tujuan utama dari proyek ini adalah mengembangkan komputer dibantu bahan-7, dan h 8Ih grade matematika dan sains program pendidikan formal SD Malaysia. Hal ini merupakan proyek kolaborasi dari tim yang didistribusikan secara geografis, yang terletak di Turki dan Malaysia. Total pembelajaran  sekitar 330 yang berhasil dikonversi selama enam belas bulan. Semua ini telah di mulai melalui program yang digunakan oleh para guru dan siswa Malaysia di sekolahnya sejak 2005 (Rtb, 2007).

Perulangan 2

Dalam hal ini kedua perulangan, Equipping Primer Perawatan dokter Meningkatkan Perawatan Anak (EPPICC) kasus yang diinvestigasi. Pertanyaan pertama wawancara digunakan seperti pada dua kasus sebelumnya. Selain ini, tambahan sesi wawancara dilakukan dengan matriks EM dikembangkan berdasarkan metodologi yang dikembangkan.

Kasus 3 – EPPICC: The EPPICC adalah salah satu online hibah proyek kolaborasi yang dikembangkan oleh University of Alabama Divisi Tentu CME (Continuing Medical Education) kerjasama dengan berbagai departemen. Itu disponsori bersama oleh University of Alabama, Alabama Medicaid, dan National Institutes of Health. Tujuan dari proyek EPPICC online adalah menyediakan modul untuk meningkatkan pemeriksaan awal yang dilakukan pediatricians yang berkaitan dengan mata hati anak-anak (EPPICC, 2006). Modul yang dikembangkan oleh CME bekerjasama dengan Kepala Sekolah penyelidik (Pis) dari hibah. Pis juga bertanggung jawab atas manajemen proyek sehingga dapat dianggap sebagai manajer proyek. CME yang menyediakan pengembangan courseware tim dan Pis menyediakan konten untuk Pembelajaran. Pengembangan modul telah selesai pada saat penyidikan.

Perulangan 3

Perulangan di akhir ini, metodologi yang diusulkan telah diterapkan sebagai pengembangan metodologi ke Avicenna Virtual Kampus Tahap 3 proyek. Rencana proyek yang telah disusun sesuai dengan komponen yang diperlukan untuk ini tahapan pelaksanaan proyek Avicenna. Manajemen proyek komponen dari lapisan global; gaya pedoman pelatihan dan komponen dari lapisan makro dan mikro semua lapisan komponen di samping komunikasi dan terus evaluasi dan revisi komponen yang diadaptasi untuk proyek dan pelaksanaan proyek dilakukan berdasarkan ini. Setelah selesai proyek, yang ketiga adalah mengatur wawancara digunakan.

Kasus 4 – AVC Tahap 3 (AVC-3): Dalam hal ini, upaya pengembangan courseware dari Turki mitra pada tahapan pelaksanaan proyek telah AVC diinvestigasi. Dalam tahap ini, enam Pembelajaran lebih dikembangkan dalam lingkup proyek yang disebutkan dalam Kasus 1 oleh AKC Turki. Persyaratan yang sama masih digunakan seperti pada tahap sebelumnya.

Analisis data
Analisis data yang kontinyu dan yg berulang sepanjang karya ini. Para peneliti pertama mencari kesamaan dalam data dari peserta wawancara dan dokumen dari pengembangan usaha. Kedua, peneliti mencari data yang diambil perbedaan utama antara upaya. Akhirnya, kategori dan tema tersebut dibuat untuk tiba di daftar prinsip-prinsip penting.

Hasil dari Studi Kasus
Hasil wawancara dilakukan dengan anggota tim dari berbagai proyek dan pemeriksaan dokumen yang mereka rangkum dalam bagian berikut. Berdasarkan jawaban dari interviewees, tema utama yang diperlukan untuk setiap lapisan, global, makro dan mikro lapisan telah ditentukan.

Hasil wawancara
Manajer proyek, ahli pedagogis atau pengembang perangkat lunak yang bertanggung jawab untuk membuat keputusan strategis tingkat proyek mereka diwawancarai selama studi ini. Some principles were extracted and developed from the findings of the cases. Prinsip-prinsip ini diterapkan dalam berbagai tahapan proses pembangunan, dan masing-masing memiliki beberapa (lebih kurang) dampak pada berbagai tahapan pembangunan model.

Memberikan yang baik tim manajemen proyek yang mendukung, membimbing dan pemahaman adalah penting untuk proyek tersebut, karena mereka akan memungkinkan koordinasi yang didistribusikan di antara anggota yang paling menonjol adalah prinsip ini dikumpulkan dari kasus pertama. Setelah orang-orang yang memiliki kompetensi yang diperlukan dalam tim sangat penting untuk baik keputusan ¬ keputusan. Di sisi lain, hal-hal teknis dapat mengganggu selama ini jenis proyek-proyek pembangunan dan dapat mendorong de-tim. Oleh karena itu, termasuk dukungan tim teknis yang akan merespon kebutuhan teknis pembangunan tim pada waktu yang tepat diperlukan untuk kelancaran menjalankan proyek. Selain itu, tanpa partisipasi yang memadai dari setiap anggota tim, pendekatan pembangunan tidak dapat berhasil. Pelatihan ini diperlukan untuk para pengembang sebelum dan selama proses pembangunan agar mereka memiliki pemahaman yang umum dari proses pembangunan serta jenis bahan yang akan diproduksi pada akhir. Dalam hal ini, ia mengungkapkan bahwa kemampuan LMS sangat terbatas dan diproduksi kesulitan. Kemampuan LMS harus ditentukan berdasarkan persyaratan dari program-program yang akan disajikan sehingga pemilihan LMS adalah sebuah isu yang akan peduli pada pengembangan usaha. Mengungkapkan masalah-masalah lain yang telah ada kebutuhan untuk menerapkan sebuah instruksional desain dan strategi untuk pembangunan Pembelajaran sebagai bahan yang diperlukan untuk memiliki suara pedagogically prinsip bantuan untuk belajar. Selain itu, program-program yang dikembangkan harus dievaluasi sesuai dengan kualitas. Mekanisme akreditasi, memeriksa kualitas, kegunaan tinjauan yang harus ditentukan untuk mengembangkan lingkungan belajar yang efektif. Temuan kasus menunjukkan bahwa program pembangunan bukan merupakan langkah demi langkah proses. Dalam kasus, di masing-masing bab saja dikembangkan seperti ini akan menambahkan dan mencegah menemukan akhir dari kesalahan karena analisis dari Pembelajaran. Hasil dari kasus SBS

Beberapa prinsip juga diambil dan dikembangkan dari temuan kasus ini. Beberapa prinsip-prinsip ini juga serupa atau saling melengkapi dengan hasil pertama dari kasus seperti menyediakan manajemen proyek yang efektif dan tim proyek yang baik. Proyek kemampuan untuk bertindak sebagai fasilitator, accelerator, motivator atau mediator sangat penting bagi keberhasilan proyek. Memberikan sebuah rencana proyek yang terus updateable merupakan salah satu fitur yang paling ditekankan oleh interviewees dinyatakan dari kasus ini. Karena tidak mungkin untuk memprediksi segala sesuatu di awal proyek, yang harus terus diperbaharui dari rencana seluruh proyek harus menyadari dan diterima oleh semua anggota tim. Terkait dengan masalah ini, dengan kebutuhan dan konfigurasi perubahan mekanisme pengelolaan telah ditekankan dalam kasus ini. Prinsip-prinsip umum lainnya dengan kasus yang sebelumnya fonnation tim yang memadai, pelatihan untuk anggota tim, kualitas kontrol proses yg berulang dan memiliki model pembangunan. Dibezakan prinsip lain yang disebutkan dalam kasus ini adalah untuk memiliki infrastruktur komunikasi yang efektif dan mekanisme. Didistribusikan secara geografis terutama dalam pembangunan lingkungan, infrastruktur komunikasi yang mencakup berbagai alat komunikasi yang diperlukan dalam rangka untuk melacak komunikasi data. Selain infrastruktur, mekanisme lain yang menentukan jenis dan cara komunikasi di antara semua anggota tim adalah penting untuk efektivitas. Aturan ketertarikan harus ditentukan pada awal proyek.

Hasil dari kasus EPPICC
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan pihak proyek dan evaluasi matrices diterapkan dalam kasus ini beberapa prinsip-prinsip tersebut digali. Mengaktifkan sesuai pembagian tanggung jawab dalam tim adalah salah satu dari mereka. Selain itu, perlu untuk membuat keputusan bersama dalam tim untuk memudahkan negosiasi antar anggota serta memungkinkan kesadaran tentang apa yang terjadi pada setiap saat dari proyek telah ditekankan oleh interviewees. Beberapa prinsip-prinsip khusus yang dikumpulkan dari kasus ini adalah berhati-hati mempertimbangkan rekrutmen dan ingatan, memberikan rencana risiko dan memberikan kegunaan tes. Menggambar perhatian siswa untuk mengembangkan Pembelajaran online atau program dan mempertahankan perhatian mereka terus kepada mereka yang penting adalah tugas yang juga harus dipertimbangkan untuk kontinuitas. Perencanaan publikasi sangat penting. Risiko membuat perencanaan proyek siap dengan peristiwa tak terduga. Karena tidak ada risiko dalam perencanaan proyek ini, jadwal kelicinan terjadi karena beberapa alasan. Usability pengujian akan memungkinkan para siswa fokus pada konten dan bukannya bahwa sistem. Hal ini juga membantu mereka ingatan pada Pembelajaran tanpa frustrasi. Pelatihan dan pengembangan pendekatan yg berulang juga ditekankan sebagai hasil dari kasus ini.

Mendukung, dan pedoman tentang manajemen proyek juga disorot terutama untuk motivasi tim anggota dalam kasus ini. Memberikan sebuah rencana proyek yang updateable sejak prediksi dari acara nanti jelas tidak mungkin dilakukan pada awal proyek ini juga ditekankan. Dalam hal ini proyek ini tidak dapat diberikan sehingga licin dalam jadwal telah terjadi. Masyarakat dalam pengembangan tim mungkin tidak memiliki tingkat yang sama pengetahuan atau pengalaman tentang online saja pembangunan seperti dalam kasus ini. Oleh karena itu, memberikan pelatihan juga ditekankan dalam kasus ini. J gaya penetapan pedoman telah ditekankan dalam kasus ini karena mereka menyediakan kesatuan dari program-program yang akan disajikan dalam kurikulum yang sama. Ini juga akan memungkinkan penilaian kualitas Pembelajaran mudah. Melakukan pertemuan rutin memeriksa dianggap penting oleh interviewees karena mereka percaya bahwa mereka mengaktifkan kontrol dari proyek arus serta meningkatkan kualitas bahan

Penyelidikan kasus ini, semua mengungkapkan beberapa prinsip penting yang harus disertakan dalam pengembangan model. Khususnya prinsip-prinsip ini dapat dikelompokkan dalam pengelolaan atau integrasi lapisan sejak mereka berurusan dengan manajemen, perencanaan strategis atau keputusan tingkat kegiatan. Tabel 2 merangkum semua prinsip-prinsip yang akan dimasukkan dalam model.

Latihan Kursus
Di samping wawancara, bahan-bahan Pembelajaran yang dikembangkan juga diperiksa. Program ini dikembangkan oleh AVC-1 kasus yang diinvestigasi dan sedikit perbedaan dalam beberapa format yang berbeda diamati antara pengembang ‘Pembelajaran di tim yang sama. Navigasi struktur masing-masing saja, penggunaan peta konsep dan metode evaluasi yang berbeda. Pembelajaran yang dikembangkan oleh negara-negara lain yang terlibat dalam proyek tersebut juga diinvestigasi. Beberapa perbedaan yang sangat nyata terlihat di antara negara-negara dalam presentasi isi serta struktur umum.

Untuk kasus EPPICC tidak ada perbedaan antara format modul sejak struktur formal yang sangat dipaksakan. Semua kasus yang diteliti di atas bahan tekstual dengan penambahan interaktif contoh, latihan dll Untuk AVC-3 kasus tersebut, struktur Pembelajaran sangat berbeda dari satu sama lain, karena berdasarkan video ceramah telah ditambahkan. Presentasi gaya video yang berbeda. Namun, struktur navigasi utama adalah serupa dalam semua kasus.

Sebagai ringkasan, pemeriksaan bahan dikembangkan mengungkapkan bahwa ada dua pendekatan dasar:

• Teks berbasis; dengan mengubah gaya dan format
• Berbasis video, sekali lagi dengan mengubah gaya.

Variasi ini menyebabkan penurunan kualitas Pembelajaran di samping kesulitan dalam penilaian kualitas. Karena itu, ada kebutuhan untuk umum gaya pedoman yang daun beberapa ruang untuk para pengembang berdasarkan kebutuhan akan Pembelajaran. Pembangunan yang DONC2 Metodologi

Setelah penyelidikan dari semua kasus serta literatur, yang terakhir versi model dibentuk. J pengembangan model adaptif berdasarkan pendekatan pembangunan yang menekankan perulangan, concurrency, terus umpan balik dan kolaborasi ini dibuat. Proses yang diperlukan sebagai komponen untuk mengembangkan courseware telah ditentukan. Semua komponen yang berada dalam tiga lapisan. Dalam model, seperti yang ditekankan oleh surat edaran struktur yang digunakan, tidak ada pra-urutan ditentukan di antara komponen-komponen.
Iterasi dalam metodologi adalah waktu-kemas tahapan, yang biasanya berlangsung selama empat sampai enam bulan ditentukan oleh manajemen proyek, berdasarkan jumlah pekerjaan yang ditugaskan. Semua komponen ditugaskan ke berbagai tahapan. Tugas ini tidak terlalu menekankan pada urutan tradisional seperti dalam model. Setiap komponen dapat ditugaskan ke tahap dan dapat terus dilakukan dalam beberapa tahap tergantung pada sumber daya yang tersedia. Manajemen lapisan komponen (terutama perencanaan kegiatan) dilakukan dengan kerja keras di awal pelaksanaan proyek. Kemudian lapisan komponen integrasi courseware individu dan kegiatan pembangunan di lapisan mulai mikro. Semua komponen dapat terus sepanjang seluruh proses pembangunan dalam berbagai beban kerja.  Kawasan dengan berat beban yang akan ditampilkan dengan luas wilayah hitam.

Alur kerja yang lengkap dapat diringkas dalam bentuk fase dan komponen-komponen seperti dapat dilihat pada Lampiran A. Pada tahap awal setiap ada pertemuan tahap perencanaan dan pada akhirnya ada juga meninjau pertemuan untuk evaluasi dan revisi dari apa yang telah yang dilakukan dalam tahap.

Proses pengelolaan Layer
Pengelolaan lapisan berkaitan dengan pengambilan keputusan strategis kegiatan proyek manajemen tim. Dalam rangka pengelolaan lapisan komponen, tidak ada pra-detennined urutan. Mereka semua dapat dilakukan secara bersamaan serta iteratively sepanjang seluruh proyek. Mereka dapat dibagi ke sekitar empat tahap, tetapi ini dapat berubah tergantung pada sumber daya. Melibatkan semua komponen tugas-tugas yang dilakukan sepanjang seluruh upaya pembangunan dan mereka terus berbeda dengan beban kerja sampai akhir, seperti dapat dilihat pada Gambar 8.

• Manajemen Proyek merupakan salah satu kegiatan utama dari lapisan global yang terus berat sampai akhir proyek dan melibatkan dua sub-kegiatan. Rencana kegiatan pembangunan adalah iterated beberapa kali di seluruh proses. Itu direvisi berdasarkan keluaran dari proses lainnya yang lapisan global. Tidak kaku membuat proyeksi untuk kemudian tahapan ‘komponen tetapi memberi garis besar untuk masa depan tugas. Oleh karena itu perencanaan dilakukan pada akhir setiap tahap untuk tahap berikut dalam bentuk pertemuan tahap perencanaan. Perencanaan tugas ini juga mengumpulkan umpan balik dari evaluasi dan revisi berkelanjutan komponen yang akan dijelaskan nanti.

Manajemen mulai dari awal proyek dan hanya berakhir ketika proyek selesai. Melibatkan pengendalian pelaksanaan rencana untuk tahapan.

• Anggaran \ Resource Alokasi meliputi dua kegiatan:

Anggaran / Resource Planning melibatkan yg i bangsa yang dari segi sumber daya manusia, peralatan dan bahan-bahan dan jumlah untuk pelaksanaan proses, atau Organisasi Perencanaan terutama berkaitan dengan perencanaan sumber daya manusia. Kegiatan ini dapat diulang selama beberapa kali untuk proyek sesuai dengan ketersediaan dan kerja dari orang-orang bila makro maupun mikro melakukan proses lapisan.

• Penetapan kurikulum dimulai dengan kegiatan penilaian kebutuhan. Kerja di dalam komponen ini adalah berat pada awal ketika sedang kurang pada waktu tahapan pelaksanaan proyek, tetapi terus sampai akhir sebagai modifikasi kecil mungkin diperlukan untuk lingkup program.

• Koordinasi donc oleh tim manajemen proyek untuk menyediakan komunikasi dan kolaborasi di antara semua tim serta anggota tim.

Komunikasi Perencanaan ini meliputi penentuan kebutuhan komunikasi dan informasi dari masyarakat yang terlibat dalam proyek serta informasi mekanisme distribusi, yang memungkinkan informasi yang diperlukan tersedia bagi mereka pada waktu yang tepat.
Komunikasi Moderating dilakukan oleh seorang koordinator atau fasilitator yang juga merupakan anggota tim manajemen proyek.

• Konfigurasi \ Ganti Manajemen merupakan komponen yang didasarkan pada penekanan pada perubahan dalam model. Terus komunikasi dan ada mekanisme umpan balik antara semua lapisan serta semua komponen. Hal ini memerlukan revisi dan kontinyu untuk mengubah proses.

• Kualitas kontrol yang diperlukan sebagai komponen kualitas program gelar apapun. Proyek manajemen tim menentukan kriteria kualitas serta kriteria akreditasi untuk gelar program serta dalam program Pembelajaran.

Kualitas Perencanaan melibatkan penetapan kebijakan mutu, standar dan peraturan yang harus diikuti selama persiapan proyek dan kualitas daftar periksa untuk evaluasi dari kurikulum yang dikembangkan dan courseware.
Kualitas inspeksi / Review adalah terus kegiatan lain. Hal ini juga dianggap terus revisi dan evaluasi komponen dan kegiatan ini dilakukan dalam bentuk meninjau pertemuan. Meninjau pertemuan ini dilakukan untuk memeriksa kualitas komponen. Selain ini akan berada dalam bentuk kegunaan rapat evaluasi ketika mereka terutama dilakukan pada pelaksanaan mikro lapisan komponen.

• Manajemen Risiko merupakan salah satu komponen penting dalam dunia dianggap sebagai lapisan ini jenis pengembangan usaha melibatkan banyak risiko yang harus diatasi. Risiko pada umumnya berdasarkan keras atau lembut masalah. Manajemen Risiko melibatkan perencanaan menentukan cara pendekatan dan rencana manajemen risiko untuk kegiatan proyek. Risiko Resolusi: Kegiatan ini dilakukan apabila resiko yang terjadi sebagai respon untuk mengatasi risiko

Proses integrasi Layer
Lapisan integrasi berkaitan dengan kegiatan pengembangan kurikulum. Integrasi lapisan komponen dapat dilakukan dalam dua tahap iteratively dan beberapa kegiatan proses lanjutkan dengan beban kerja yang berbeda selama proyek sebagai lebah dapat dilihat pada Gambar 9.

• Penetapan dari Pembelajaran komponen lapisan makro bertujuan untuk menentukan program-program yang akan dimasukkan dalam kurikulum dari program sarjana. Pembelajaran dan lingkup diidentifikasi berdasarkan hasil analisis kegiatan harus berdasarkan ditetapkan struktur program gelar.
• Keputusan tentang LMS, yang akan digunakan untuk menawarkan Pembelajaran, adalah sebuah kegiatan penting. The LMS yang mudah digunakan dan ditangani oleh pengembang saja, serta yang memiliki banyak fitur interaktif bagi siswa yang akan dipilih. LMS dipilih setelah cocok dengan kebutuhan dengan fitur yang diinvestigasi LMSs.
• Rekrutmen / Retensi komponen dianggap makro di lapisan karena terkait dengan target audiens dari kurikulum. It is about drawing perhatian target audiens serta menjaga mereka di lokasi. Pertimbangan ini sangat diperlukan jika kurikulum akan disajikan untuk pelatihan atau pendidikan swasta.
• Gaya memberikan panduan standar struktur dalam semua program sesuai dengan masalah kualitas yang ditetapkan dalam lapisan global. Melayani Pembelajaran karena gelar program commonalities diwajibkan dalam gaya mereka.
• Pelatihan ini diperlukan untuk semua orang yang bekerja di salah satu proses. Program pelatihan sangat penting untuk memberikan wawasan umum pengembangan tim untuk didistribusikan pada persyaratan serta pengembangan strategi dari bahan online.
• Teknologi pendukung berkaitan dengan terus memberikan dukungan bagi pengembangan teknologi tim mereka dalam masalah-masalah pada waktu yang tepat.

Proses mikro Layer

Mikro lapisan courseware berkaitan dengan kegiatan pembangunan. Mikro lapisan komponen dilakukan terus sampai semua program yang dikembangkan.

• Kebutuhan melibatkan komponen Assesment mencoba untuk mengumpulkan apa perubahan dalam siswa pengetahuan yang diperlukan oleh program studi yang dikembangkan oleh seorang desainer instruksional.
• Analisis tugas dan menentukan konten yang diperlukan untuk tugas-tugas Pembelajaran. Perihal ahli adalah sumber utama untuk kegiatan ini.
• Analisis Learner melibatkan kelompok sasaran mengingat karakteristik umum, sebelum mereka pengetahuan serta motivasi dan sikap.
• Penetapan Tujuan \ Tujuan memungkinkan identifikasi tujuan utama dari Pembelajaran. Mereka menetapkan apa yang akan tahu learner atau melakukan pada akhir instruksi.
• Instruksional Kegiatan melibatkan komponen penentuan kegiatan untuk dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk menyediakan interaksi dari peserta didik dengan materi, instruktur dan saling ditentukan berdasarkan tujuan dan sasaran.
• Isi Sequencing melibatkan kombinasi dari hasil analisis tugas, tujuan dan tujuan pengajaran dan aktivitas instruksional untuk menentukan pada urutan isi pengajaran.
• Evaluasi Prosedur yang akan diterapkan untuk instruksi ditentukan berdasarkan tujuan dan sasaran yang ditentukan.
• Pencarian belajar dari objek komponen berurusan dengan mencari sesuai materi pembelajaran yang ada di repositori objek sebelum memulai untuk mengembangkan bahan-bahan baru untuk mengurangi upaya berlebihan.
• Kertas prototip (storyboards) adalah karya prototip bahan pembelajaran. Hal ini akan memberikan pembelajaran untuk mengevaluasi objek fonnatively oleh berkembang sekitar 10% dari Pembelajaran pertama untuk mendeteksi dan mengurangi kesalahan dan sisanya berkembang secara bertahap dengan mendukung terus evaluasi.
• Software prototip (belajar benda) adalah perangkat lunak prototip belajar benda. Semua materi belajar dikembangkan sebagai obyek pembelajaran sesuai dengan standar yang ditentukan. Ini akan memungkinkan mereka untuk dapat digunakan kembali bila diperlukan dan mengurangi upaya berlebihan. Pertama 10% dari kertas prototip diimplementasikan sebagai perangkat lunak prototip dari sisanya iteratively dan dikembangkan secara bertahap.
• Integrasi melibatkan penggabungan dari objek belajar dikembangkan sesuai dengan urutan ditentukan konten secara bertahap. Mereka membentuk menyelesaikan Pembelajaran dalam program gelar. Semua Pembelajaran juga terpadu dan formulir lengkap program gelar.

Komunikasi
Komunikasi yang penting dan perlu proses yang diperlukan untuk semua tingkatan dan komponen untuk semua anggota tim. Mekanisme yang disediakan untuk meningkatkan komunikasi yang efektif dan efisien untuk menjamin tepat waktu dan sesuai generasi, koleksi, diseminasi, dan penyimpanan informasi terutama proyek yang terpisah secara geografis untuk anggota tim. Kolaboratif layanan yang dapat dimasukkan dalam sebuah mekanisme komunikasi dapat terdaftar sebagai papan buletin, papan diskusi, e-mail, e-mail, online Pager / pesan, chatting, white board, audio / video conferencing, daftar tugas, kontak manajemen, berbagi layar, survey / polling, pertemuan hari / catatan, rapat penjadwalan alat, kemampuan presentasi, manajemen proyek, dan file sharing dokumen, pengelolaan dokumen, sinkronis bekerja pada file / dokumen (Bafoutsou & Mentzas, 2002). Layanan ini akan diberikan secara “shared workspace” (Poltrock & Engelbeck, 1997) lingkungan untuk menyediakan link di antara orang-orang kritis, ide, dan informasi yang diperlukan untuk sukses. Kerja ini berfungsi sebagai memori bersama seperti pada papan tulis yang digunakan dalam sistem kecerdasan buatan (Corkill, 1991) yang bertujuan untuk mencari jalan keluar untuk masalah yang umum oleh berbagai pakar. Dengan cara ini, masing-masing pihak dapat memberi solusi dan menerapkan keahlian mereka sendiri untuk setiap bagian dari masalah dan memberikan kontribusi kepada keseluruhan solusi. Ini dapat diberikan melalui web berbasis kerja bersama disebut infrastruktur komunikasi papan tulis. Infrastruktur akan berisi spesifik di setiap lapisan model untuk berbagai tim dan anggota tim dapat mengakses beberapa daerah-daerah tersebut sesuai dengan tanggung jawab untuk memberikan kontribusi kepada orang lain ketika memecahkan masalah. Proses komunikasi yang terus didukung oleh komunikasi moderating kegiatan koordinasi proses lapisan global. J koordinator bertanggung jawab atas pelaksanaan komponen ini.

Evaluasi \ Revision
Terus evaluasi dan revisi juga elemen penting dan dilakukan di semua lapisan. Proses di semua lapisan akan terus diuji dan dievaluasi dan revisi dilakukan sebagai hasil dari evaluasi ini. Evaluasi dapat dilakukan secara formatif atau summative. Sebagai bagian dari evaluasi formatif serangkaian kegunaan tes dilakukan. Revisi dilakukan sebagai peer review atau tinjauan ahli dalam salah satu proses. Proses ini didukung oleh kualitas pemeriksaan / review kegiatan kualitas kontrol komponen lapisan global dan berlangsung dalam bentuk meninjau pertemuan pada akhir setiap tahap. Berdasarkan hasil masukan yang diberikan kepada komponen terkait bila diperlukan.

Kebutuhan personil
Menerapkan metodologi DONC2 ke online courseware kurikulum dan pengembangan usaha yang membutuhkan banyak peran sesuai dengan keahlian yang berbeda. Subyek Matter Expert (UKM) adalah spesialis di isi saja.

• Project Manager (PM) bertanggung jawab atas seluruh pelaksanaan proyek dan yang memiliki kemampuan manajerial yang diperlukan seperti terkemuka, berkomunikasi, negosiasi.
• Team Manager (TM) yang bertanggung jawab untuk pekerjaan yang masing-masing tim di tingkat masing-masing kegiatan. Mereka juga harus memiliki kemampuan yang sama dengan proyek dan mereka harus melayani dan membantu kepada PM untuk pelaksanaan
• Koordinator / Fasilitator (C) yang bertanggung jawab untuk memungkinkan komunikasi dan kolaborasi di antara semua anggota tim. Kapanpun diperlukan, s / dia harus memiliki hak untuk menegakkan bahkan manajer proyek untuk mengaktifkan kemampuan komunikasi yang efektif.
• Pedagogical Expert (PE) yang bertanggung jawab untuk pemilihan pendekatan pedagogis yang akan dilaksanakan di courseware
• Ahli Teknis (TE) bertanggung jawab atas dukungan teknis pembangunan tim.
• Subject Matter Expert (SME) spesialis di isi saja
• Visual Designer (Vd) terutama bertanggung jawab atas gaya pedoman yang ditetapkan dalam proyek serta masalah yang user-interface
• Multimedia Designer (MD) bekerja dalam perancangan dan pengembangan multimedia bahan yang digunakan dalam courseware.
• Audio / Video Direktur (AVD) bertanggung jawab untuk penciptaan serta persiapan video elemen yang akan digunakan dalam courseware khususnya di video berbasis pelajaran.
• Software Programmer (SP) yang bertanggung jawab untuk pengembangan perangkat lunak versi dari courseware dalam bentuk pembelajaran objek dengan integrasi mereka sebagai courseware lengkap. Peran tersebut dapat dicocokkan dengan komponen dari model ini dapat dilihat pada Lampiran B. Ditandai intersections menunjukkan peran yang bertanggung jawab terutama di tempat-komponen dalam matriks. Beberapa tambahan dapat diberikan tanggung jawab untuk peran ini atau mereka dapat bertindak sebagai agen masukan dalam komponen lainnya.

Kesimpulan

Virtual lingkungan belajar (VLE), dengan kata lain, lingkungan belajar online, memerlukan fitur-fitur yang berbeda dari lingkungan belajar tradisional. Menghadapi hal ini perlu hati-hati untuk pertimbangan dalam merancang dan proses pembangunan sebagai stiswa online paling tidak sama dengan tingkat kualitas tradisional di dalam negeri. Perkuliahan didistribusikan secara online serta pengembangan kurikulum dan model (DONC2) telah dikembangkan dalam kajian ini untuk memenuhi kebutuhan.

DONC2 dikembangkan dalam penelitian terkait disiplin serta investigasi pembelajaran online dari proyek-proyek pembangunan. Disiplin yang berhubungan dengan beberapa prinsip-prinsip dari model yang telah dikumpulkan dalam desain instruksional, rekayasa perangkat lunak, terutama model pengembangan software adaptif (ASD). Empat macam pembelajaran online disecara berkala diperiksa. Model pertama kali dirumuskan setelah investigasi dari kasus pertama. Kemudian diterapkan sebagai evaluasi dalam kerangka salah satu kasus dan telah diterapkan sebagai kerangka pembangunan dalam kasus lain. Berdasarkan temuan yang dikumpulkan dari kasus-kasus ini, prinsip-prinsip yang penting untuk model tersebut digali dan terintegrasi ke dalam model.

Sebagai DONC2 investigates pengembangan usaha komponen dalam berbagai lapisan, mereka semua dapat disesuaikan dengan kebutuhan organisasi. Terdiri dari komponen penting yang harus dipertimbangkan untuk keberhasilan pengembangan usaha. Ini adalah model yang fleksibel tidak berusaha untuk memaksakan dalam pengembangan, serta menekankan waktu secara singkat, kolaborasi di antara semua tingkat pembuat keputuasan terus evaluasi dan revisi. Kolaborasi sangat penting bagi keberhasilan dan dapat dicapai oleh komunikasi yang efektif yang dapat menjamin serta koordinator yang telah memfasilitasi komunikasi yang efektif dan keterampilan. Manajemen berdasarkan kepemimpinan yang berwibawa adalah untuk menekankan kerjasama secara efektif. Perubahan yang dianggap sangat diperlukan agar fitur update terus diterapkan dalam perencanaan.

Daftar Pustaka
Abrahamsson, P., Salo, O., Ronkainen J., & Warsta, J. (2002) Agile software development methods: Review and Analysis. Espoo, Finland: Technical Research Centre of Finland, VTT Publications 478, Retrieved June 26, 2006 from http://www.vtt.fi/inf/pdf/publications/2002/P478.pdf.

Barjis, J. (2003). An overview of virtual university studies: Issues, concepts and trends ‘from virtual education cases in learning & teaching technologies. Retrieved December 21, 2004 from http://www.idea-group.com/downloads/excerpts/2003/AlbaIooshi.pdf

Detweiler, M. (2007). Managing UCD within agile projects. Interactions, 14 (3), 40-42.

Dongsong, Z.L., Zhao, J, Zhou, L.. & Nunamaker. J. F. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM, 47 (5), 75-79.
EPPICC (2006). Equipping primary care physicians to improve care for children web site, Retrieved September 12, 2006 from http://www.eppicc.cme.uab.edu/

Highsmith, J.A. (2000). Adaptive Software Development: A Collaborative Approach to Managing Complex Systems. New York: Dorset House.

Highsmith, J.A. (2002). What is Agile Software Development? The Journal of Defense Software Engineering, 15 (10), 4-9.

Kemp, J.E., Morrison, G.R., & Ross, S.M. (2004). Designing effective instruction, 4th Edition, NY: John Wiley & Sons.

Kruchten, P. (1998). The Rational Unified Process: An Introduction, Reading, Massachusetts, Addison Wesley Longman, Inc.

Oliver, R., & Mcloughlin, C. (1999). Curriculum and learning-resources issues arising from the use of web-based course support systems. International

Rtb (2007). Rtb educational solutions web site, Retrieved March 27, 2007 from http://www.rtb.com.tr/

Research | RSS 2.0 | Trackback |